谈谈《现代陶艺》省级精品课程的创建之路

关键词：现代陶艺、精品课程、传承、整合
从现代陶艺诞生之时就与古典陶瓷艺术划清界限，但她继承了古典陶瓷艺术的独特气质与魅力，如凝聚了泥土的深沉，水的灵气，气的飘逸，当然最为壮观的则是融合了火的激情与洗礼，铸就永恒亦或死亡就在这熊熊烈火的洗礼之中。现代陶艺最终摆脱了古典主义思想带来的审美桎梏。对古典主义审美僵化及各种工业化、机械化带来的麻木，运用众多现代主义的观念和审美需求进行反思和重构人性之光。从而起到了一种审美导向的作用！
然而，正像封建制度从十一世纪到十五世纪期间并非在全世界都出现一样，现代主义在当代也不是在全球任何地方都可以见到。同封建制度一样，现代主义也因地区情况、特定文化的历史以及被引入的时期等不同而有所不同。
即使有这些条件的限制，也还是有一种综合性的特征存在着，无论在整个国家或是某一层组织的表面或形式上，都能很容易地把它们辨认出来。这种综合性特征即表明了现代主义，即一种精神现象或一种心理状态。并以现代人的态度、价值观念和行为方式显现出来。
陶瓷---是人类文明史上最早出现的一种艺术形态，这种形态是所有艺术门类中最单纯和最简洁的，同时她所具有的神秘与抽象性是无法比拟的！从陶瓷艺术的审美需求中我们可以了解到一个时代的文化内涵和一个国家的民族精神！
高校精品课程的建设，关系到对整个专业建设的引领作用，更是促进和提高了高校人才水平培养的实力。
1 本课程在校内发展的主要历史沿革
《现代陶艺》自我院2001年成立艺术设计系以来即为艺术设计类各专业的专业主干课，该课程的发展主要经历了三个阶段。
第一个时阶段是起步探索阶段（2001年） ：《现代陶艺》课程教学内容以理论与实践相结合，教学重点是陶瓷艺术设计的艺术素养和制作技巧。在这个阶段，由于设备设施的局限和过多注重于传统技能、传统工艺的培养，学生毕业后往往反映在参加工作后需要有较长的适应期，普遍感觉在学校学的与实际工作用的知识有一定的差距。
第二个阶段是发展阶段（2002年—2004年） ：随着行业环境和职业教育的发展，在保证必要的理论知识传授的基础上，我们开始重视实践能力的培养。在《现代陶艺》教学中，对于艺术设计专业安排了课上实训和课后集中实训两章，购买、添置了拉坯机、电烤窑，同时更新了教学设备，以提高学生的动手操作能力。
2003年陶瓷艺术设计专业的教师开始着手进行《现代陶艺》校级精品课程建设，通过校级精品课程的建设，进一步完善了教学大纲、教案、课件、习题等教学资源。
在《现代陶艺》教材的编写及使用过程中，结合我多年现代陶艺的创作经验，吸纳一些院校同类教材的长处，并结合当地产业链断裂、文化低迷的实际情况，将实践教学的内容按照职业资格技能鉴定标准进行修订并充实到教案中，形成了具有高职特点的教学内容，并修改了《现代陶艺》教学大纲，以此全面树立建设精品课程意识。
第三阶段是创新阶段（2005年至今），精品课程的建设与发展过程。